كجزء من تأهيل الاطر التعليمية، من الضروري اجتياز اختبار الكفاءة المهنية.
يجب على الاطرإثبات معرفتهم النظرية والعملية بالمهن التعليمية خلال هذا الاختبار. ويتناول الاختبار أربع وضعيات مختلفة كل وضعية تستهدف هدفا في تدريس اللغة العربية.
اختبار الكفاءة المهنية 2024 - ديداكتيك اللغة العربية
- المادة: اللغة العربية
- معامل الاختبار: 1
الوضعية الأولى (3 نقط)
أحبت السحابة ما رأنه من الطفل وحيته قائلة: صباح الخير يا صغيري...
تعجب ميمون من الصوت ورفع رأسه، فإذا هي سحابة بيضاء، فابتسم لها.
سألته: لم لا يأكل حصانك العشب الذي قدمته له!؟"
أجابها قائلا: "الحصان يفضل العشب الأخضر الذي لم يذقه منذ مدة طويلة. فهلا أمطرت
قريتنا كي ينمو العشب الأخضر."
ابتسمت السحابة وردت وحدي" لن أستطيع تلبية طلبك، لكنني سأعود غدا ومعي كل صديقاتي
من الغيوم الماطرة، وسنروي حقول القرية وسهولها وبساتينها، وسينعم حصانك بالعشب الأخضر
الطري والماء النقي."
شکر ميمون السحابة وجرى نحو البيت صائحا سيسقط المطر ... سيسقط المطر..."
في الطريق سألته أشجار الزيتون واللوز والكرم وسألته أزهار السوسن والأقحوان والياسمين
وسأله البليل والهزار وكل الفراشات ......
وقف ميمون ونظر إلى الجميع وقال: "غدا سيسقط المطر... هذا ما قالته لي السحابة."
فرح الجميع ورددوا: "غدا سيسقط المطر."
في الصباح استيقظ ميمون على صوت قطرات المطر تنقر شباك غرفته.
أطل من نافذة غرفته رأى السحابة تتقدم الغيوم الماطرة، رفع يديه نحوها يحبّيها ويشكرها.
رأته السحابة فاقتربت من غرفته لترد التحية بأحسن منها؛ رشته بقطرات منعشة.
كانت زخات المطر تنهمر من السماء بغزارة تروي الحقول والبساتين، وتغسل وجه القرية من
الغبار المتراكم انطلق ميمون نحو الخارج فرحا يردد ها قد جاء المطر .... ها قد جاء المطر....
المطلوب من الوضعية الأولى.
من خبرتك المهنية، واعتمادا على السند خطط / خططي للحصة الثانية في مكون الحكاية (عناصر الحكاية)، لفائدة المستوى الثاني الابتدائي، منجزا / منجزة ما يأتي:
1. صياغة هدف تعلمي تسعى هذه الحصة إلى تحقيقه؛ (0.5ن)
2. تحديد مراحل هذه الحصة؛ (0.5ن)
3. اقتراح نشاط خاص باستثمار عناصر" "شخصيات الحكاية"، موظفا مبدأ التفويض التدريجي لمسؤولية بناء التعلمات؛ (15 ن)
4. إبراز أشكال العمل والوسائل الديدكتيكية الملائمة لهذه الحصة (0.5 ن)
تصحيح الوضعية الاولى
1. صياغة الهدف التعلمي:
- أن يتمكن المتعلمون من التعرف على شخصيات الحكاية وتمييزها وتحديد أدوارها في القصة "ميمون والسحابة".
2. تحديد مراحل الحصة:
أ. التمهيد
- يعرض الاستاذ صورة حصان خشبي أمام التلاميذ ويسألهم: "هل تعرفون ما هذا ؟ ويستمع لإجاباتهم.
- ثم يعرض صورة سحابة ويسأل التلاميذ: وهل تعرفون ما هذه ؟ويستمع لإجاباتهم.
ب. التوقعات
- يسأل الأستاذ المتعلمين: هل سبق وأن شاهدتم سحابة تتحدث ؟
- ماذا تتوقعون أن تقول ؟
ب. التسميع
دعونا نسمع ماذا حدث لميمون والسحابة في الحكاية. استعدوا لسماع قصة جميلة!
يسمع الاستاذ الحكاية مرتين.
ج. التحقق من التوقعات
أطرح على المتعلمين أسئلة موجهة تهدف إلى استخراج:
- - موضوع الحكاية
- - الشخصيات الرئيسية في الحكاية
- - مؤشرات الزمان والمكان في الحكاية
د. التقويم والدعم
اطلب من المتعلمين والمتعلمات أن يتحدثوا شفهياً وبأسلوبهم الخاص عما فهموه من الحكاية.
أسئلة قصيرة وتفاعلية حول الشخصيات.
بناءً على التقييم، يقدم المعلم تغذية راجعة للتلاميذ بغية تعزيز فهمهم وتحفيزهم على المشاركة الفعالة في الحصة.
3. نشاط خاص باستثمار عناصر "شخصيات الحكاية" مع توظيف مبدأ التفويض التدريجي:
تطبيق مبدأ التفويض التدريجي في درس حول قصة "ميمون والسحابة" للمستوى الابتدائي:
3.1 . النمذجة (المعلم يقود):
يسمع الأستاذ الفقرة الاولى من نص الحكاية ويحدد الشخصيات فيها.
في هذه الفقرة الاولى نجد ميمون والسحابة والحصان الخشبي.
3.2 . الممارسة الموجهة (المعلم والتلاميذ معاً):
الاستاذ: لنقرأ معا الفقرة الثانية من نص الحكاية.
ويطرح السؤال: من يمكنه تحديد الشخصيات هنا ؟
المتعلمون: ميمون والسحابة !
الاستاذ: ممتاز! هل هناك شخصيات أخرى؟
المتعلمون: لا، فقط هما في هذه الفقرة.
3.3 . الممارسة التعاونية (التلاميذ يعملون في مجموعات):
يحدد الاستاذ المجموعات ويكلف كل مجموعة بقراءة فقرة وتحديد الشخصيات فيها.
- المجموعة 1 : في فقرتنا، وجدنا ميمون والسحابة و الحصان الخشبي.
- المجموعة 2 : السحابة، ميمون والحصان الخسبي.
- المحموعة 3 : ميمونن السحابة، أشجار الزيتون واللوز والكرم .
- المجموعة 4 : ميمون واهل القرية ....
3.4 . الممارسة المستقلة (التلاميذ يعملون بشكل فردي):
بشكل فردي يعطي الاستاذ التعليمة: اكتبوا قائمة بجميع الشخصيات التي تجدونها، وحددوا دور كل شخصية في القصة.
3.5 . المشاركة والتقييم:
يتبادل التلاميذ الإجابات فيما بينهم للتقييم الذاتي.
4. أشكال العمل والوسائل الديدكتيكية
- أشكال العمل:
- العمل الجماعي في مجموعات صغيرة.
- العمل الفردي.
- الوسائل الديدكتيكية:
- بطاقات تحمل أسماء الشخصيات وصور تمثيلية لها.
- نص الحكاية مكتوب على ورقة كبيرة أو معروض على شاشة.
- أدوات تمثيلية بسيطة مثل دمى أو قصاصات ورق.
- أوراق وأقلام ملونة للرسم.
الوضعية الثانية (3) ن)
في عطلة الربيع، سافَرْتُ رُفقة أتي إلى المَدِينَةِ الْحَمْراءِ البَهِيجَةِ، لتزور خالي، وتجول فيها.
في الْقِطَارِ، وَجَدْنَا بَعْضَ الرُّكَابِ يَنْظُرُونَ إلى خَرائط ويتحدثون بلغاتٍ مُخْتَلِفَةٍ، فَقُلْتُ لِأُتِي مُتَعَجِّبًا:- لَمْ أَفُهُمْ شَيْئًا مِنْ كَلامِ هَؤُلاء!
ضحكت منى قائلة:
- ولا أنا، يا بني!.. إِنَّهُمْ سُيَاحٌ، يَأْتُونَ بلادنا الجميلة، ليُشاهدوا مَآئِرَنا ومعالمنا التاريخية، وعاداتنا في تحضير الطعام وخياطة اللباس وصناعَةِ الأواني النُّحاسِيَّةِ والفِطْيَّةِ وَالْفَخَارِيةِ والخَشَبية....
قاطعتها باسما:
- نَحْنُ كَذلِكَ سُيّاحٌ، لأننا سنتجول في المَدينَةِ الْحَمْراء، ونزورُ ساحة جامع الفنا ونُشاهِدُ قَصْرَ الْبَديع وقصر الباهية، وحدائق أكدال، والأسوار العالية، والأبواب الضَّخْمَةَ ومَسْجِد الكتبية... وقبل أن نعود إلى مدينتِنا سَنشتري من أشواقها الغنيقَةِ بَعْضَ الْمَلابس والحلي والفواكه اليابسة....
زبنت على رأسي قائلة:
- يا لك من طفل نبيها.. تعرف كل شيءٍ وتسألني عَنْهُ، اتُريدُ أن تختبرني ؟!
- لا، يا أتي، إنما أريد أن أتاكد فقط!...
انطلاقا من خبراتك المهنية واعتمادا على السندين (1 و 2) ساعد / ساعدي هذا الأستاذ على تنفيذ هذه التوجيهات، وذلك بمعالجة ما يأتي:
1. وردت في السند 1 كلمة "مآثر " وشكلت صعوبة في فهمها.
1.1- اختر / اختاري وسيلة من وسائل الشرح، ووظفها وظفيها لتيسير فهم هذه الكلمة (0.5ن)
1.2- اقترح/ اقترحى استراتيجية من استراتيجيات المفردات ووظفها وظفيها لإغناء الرصيد المعجمي المرتبط بكلمة "نبيه". (0.5ن)
2. يتحدث السند 1 بطريقة ضمنية عن مدينة "مراكش" دون التصريح بها. اقترح / اقترحي نشاطين يستطيع المتعلمون والمتعلمات في أثناء القيام بهما، التوصل إلى المعلومة الضمنية المعنية. (2 ن)
تصحيح الوضعية الثانية
1. السند 1 كلمة "مآثر "
1.1 اختيار وسيلة من وسائل الشرح لتيسير فهم كلمة "مآثر "
- شرح كلمة "مآثر "، يمكن عرض صورة لموقع أثري مثل قصر البديع أو قصر الباهية بمراكش.
- بعد ذلك،أشرح أن "المآثر " هو مكان أو شيء له قيمة تاريخية وثقافية كبيرة، ويعتبر جزءًا من التراث.
1.2 استراتيجيات المفردات " خريطة الكلمة"
كلمة" نبيه.
- مرادفها: ذكي، فطن، حاذق
- ضدها: غبي، بليد
- في جملة: الطالب النبيه يستوعب الدروس بسرعة.
2. التوصل إلى المعلومة الضمنية عن مدينة "مراكش"
النشاط الاول:
| النشاط 1 | النشاط 2 |
|---|---|
| أوزع نص يحتوي على وصف للمعالم التاريخية والطبيعية لمدينة مراكش، بالإضافة إلى خريطة تشير إلى مواقع هذه المعالم. - أطلب من المتعلمين تحديد المدينة بناءً على المعلومات الواردة في النص والخريطة. | أقسم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة وأعطي كل مجموعة مجموعة من الأسئلة التي تشير ضمنيًا إلى مدينة مراكش. على سبيل المثال:
|
الوضعية الثالثة (4ن)
الابتدائية، كما يأتي:
- الحصة الأولى 20 دقيقة: بعد أن قدم الأستاذ المجال ومهد للحصة طالب المتعلمات والمتعلمين بإعداد منتجات كتابية في موضوع مغاربة العالم بالبحث في مصادر مختلفة.
- الحصة الثانية (20 دقيقة): استمع الأستاذ لبعض منتجات المتعلمين والمتعلمات في الموضوع، وقدم بعض التوجيهات من أجل التحسين والتجويد.
- الحصة الثالثة (20) دقيقة: واصل الأستاذ مهمة الاستماع لبعض المنتجات الكتابية وتتبعها، حيث أشرك المتعلمات والمتعلمين في تعديل بعض التعابير اللغوية وتصحيحها على السبورة.
- الحصة الرابعة (20) دقيقة: عرضت عينة من المتعلمات والمتعلمين ما أعدوه من منتجات كتابية في الموضوع، لتختتم الحصة باختيار ثلاثة منها ونشرها في المجلة الحائطية.
1. حدد / حددي موقفك من مدى احترام الأستاذ للمقتضيات الديدكتيكية لهذا المكون مع تعليل جوابك. (1 ن)
2. انطلاقا من تجربتك الميدانية وخبراتك المهنية واستثمارا للسند ضع / ضعي تخطيطا ديدكتيكيا لحصص مشروع هذه الوحدة، وذلك وفق الجدول الآتي: (1،5 ن)
| الحصة | (ة)أنشطة الأستاذ | (ة)أنشطة المتعلم |
|---|---|---|
| ...... | ...... | ...... |
3. في الحصة الرابعة طلبت من كل مجموعة من المجموعات الأربع عرض مشروعها عبئ / عبئي الجدول الآتي بحيث يكون مشروع كل مجموعة مختلفا عن المشاريع الأخرى (1.5ن )
| المجموعة | اسم المشروع | الشكل التعبيري | اشكال العمل | أدوات العمل |
|---|---|---|---|---|
| ...... | ...... | ...... | ...... | ...... |
تصحيح الوضعية الثالثة
1. موقفي من مدى احترام الاستاذ للمقتضيات الديداكتيكية للمشروع.
- التخطيط للمشروع:
- إنجاز المشروع:
- العرض والتقويم:
2. تخطيطا ديدكتيكيا لحصص مشروع هذه الوحدة.
| الحصة | أنشطة الأستاذ | أنشطة المتعلم |
|---|---|---|
| الحصة الأولى (20 دقيقة) |
- تقديم مجال "مغاربة العالم" وتوضيح أهميته. - شرح أهداف المشروع والتوقعات. - توجيه المتعلمين للبحث في مصادر متنوعة. - توضيح المطلوب لإعداد المنتجات الكتابية. |
- الاستماع والتفاعل مع تقديم الأستاذ. - طرح الأسئلة للحصول على توضيحات إضافية. - جمع المعلومات والبحث في المصادر. - إعداد الخطط الأولية للمنتجات الكتابية. |
| الحصة الثانية (20 دقيقة) | - الاستماع إلى بعض منتجات المتعلمين. - تقديم التغذية الراجعة لتحسين المنتجات. | - تقديم المنتجات الأولية أمام الأستاذ. الاستماع إلى التغذية الراجعة. |
| الحصة الثالثة (20 دقيقة) | - مواصلة الاستماع إلى المنتجات الكتابية. - إشراك المتعلمين في تصحيح التعبيرات اللغوية. - تقديم توجيهات إضافية حول الصياغة. | - تقديم المنتجات المعدلة. - المشاركة في التصحيح على السبورة. - العمل على النسخة النهائية. |
| الحصة الرابعة (20 دقيقة) | - إدارة عرض عينة من منتجات المتعلمين. - تنظيم عملية اختيار أفضل المنتجات. - تقديم الملاحظات النهائية. | - عرض المنتجات النهائية. - المشاركة في مناقشة المنتجات. - التصويت لاختيار أفضل مشروع. |
3. جداول بمشاريع مختلفة لكل مجموعة
| المجموعة | اسم المشروع | الشكل التعبيري | أشكال العمل | أدوات العمل |
|---|---|---|---|---|
| المجموعة 1 | حياة المغاربة في المهجر | تقرير كتابي | عمل جماعي | حاسوب، كتب، مجلات، إنترنت |
| المجموعة 2 | عادات وتقاليد المغاربة | صور ونصوص معبرة | عمل تعاوني مع تقديم شفوي | حاسوب، برنامج عرض تقديمي، صور |
| المجموعة 3 | قصص نجاح مغاربة في الخارج | مقالات صحفية | عمل فردي ثم تجميع الأعمال | حاسوب، ورق، إنترنت |
| المجموعة 4 | تأثير المغتربين على الاقتصاد | صور ونصوص | عمل ثنائي مع عرض على اللوحة | حاسوب، برامج تصميم، ورق كبير، أقلام |