تعد دراسة التحولات الفيزيائية للمادة من بين الركائز الأساسية لفهم الظواهر الطبيعية التي تحيط بنا. ومن بين هذه التحولات، الانتقال من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة، الذي يُعرف بالانصهار، يمثل مثالًا واضحًا على تأثير الحرارة على المادة. كما يشكل الذوبان عملية رئيسية أخرى تُبرز كيفية تفاعل المواد مع بعضها البعض، حيث تندمج الجزيئات المذابة مع السائل المذيب لتكوين خليط متجانس.
تصحيح امتحان الكفاءة ديداكتيك النشاط العلمي دورة 2012
مقترح تصحيح امتحان الكفاءة لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي لديداكتيك النشاط العلمي دورة 2012.
💦 الوضعية المقترحة
ديدكتيك النشاط العلمي: ( 8 نقط )
في موضوع " تغيرات حالة المادة " بالمستوى الرابع من التعليم الابتدائي، اعتمد أستاذ الوثائق الآتية المأخوذة من الكتاب المدرسي:
1. 👈 حدد (ي) المفهومين العلميين المراد مقاربتهما عبر توظيف هاتين الوثيقتين: (1 ن)
2. 👈 وظف (ي) الوثيقتين لتخطيط وتدبير حصة تقارب من خلالها المفهومين محددا: (3 ن)
- أ- هدفين تعلميين؛
- ب- مراحل إنجاز أنشطة الحصة؛
- ج- مهام المتعلمين والمتعلمات وإنتاجاتهم.
لتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات المرتبطة بأهداف الحصة، اختار الأستاذ توظيف معطيات الوثيقة 3:
3. 👈 صغ صوغي سؤالين يرومان تقويم الأهداف المرتبطة بالحصة معتمدا على معطيات الوثيقة 3. (2 ن)
4. 👈 حدد (ي) معايير التقويم بالنسبة لكل سؤال. (2 ن)
💦 تصحيح الوضعية المقترحة
1. 👈 السؤال 1: المفهومان العلميان.
- + الوثيقة 1 : مقاربة مفهوم الانصهار(تحول الجسم الصلب إلى جسم سائل بفعل ارتفاع درجة الحرارة).
- + الوثيقة 2 مقاربة مفهوم التجمد (تحول الجسم السائل إلى جسم صلب بفعل انخفاض درجة الحرارة).
2. 👈 السؤال الثاني: تخطيط و تدبير حصة لمقاربة المفهومين بتوظيف الوثيقتين.
| الكفايات النوعية للموضوع | الكفايات المستعرضة للموضوع |
| تعزيز مفهوم التبادل الحراري. ـ تعزيز مفهوم "حاالت المادة | - تنمية القدرة على دقة المالحظة . ـ اكتساب مهارات عملية كمقارنة و تصنيف المعطيات. ـ امتالك أسس النهج العلمي (المالحظة و التجريب ....) ـ امتالك روح اإلبداع و االبتكار. ـ استثمار المكتسبات العلمية في حل مشكالت جديدة. ـ إغناء الرصيد اللغوي و المعرفي العلمي. |
| المكتسبات السابقة | المتدادات اللاحقة |
ـ تعرف حاالت المادة ـ خاصيات الأجسام | ـ الذوبان ـ الطاقة و استعماالتها |
1. الأهداف التعليمية التعلمية:
- ÷ أن يتعرف المتعلم (ة) ظاهرة االنصهار من خلال المناولة و المالحظة و المقارنة.
- ÷ أن يتعرف المتعلة (ة) ظاهرة التجمد من خلال المناولة و المالحظة و المقارنة.
- ÷ أن يتعرف المتعلم (ة) أن حجم الجسم السائل يتغير بعد تجمده من خالل المناولة و المقارنة.
- ÷ أن يتعرف المتعلم (ة) أن كتلة الجسم الصلب لا تتغير بعد انصهاره من خالل المناولة و المقارنة.
2. الوسائل التعليمية:
أ. الوسائل الخاصة بالهدفين الرئيسيين: قطع شكالطة ـ كأس ـ حوض به ماء ساخن ـ قوالب مصنوعة من عجين.
ب. الوسائل الخاصة بالهدفين التكميليين: قطع شمع ـ مالعق ـ موقد ناري.ميزان ذو الكفتين ـ رمل.
ج. مالحظة:
3. شبكة التخطيط:
3. 👈 السؤال الثالث: صياغة سؤالين تقويمين لأهداف الحصة اعتمادا على معطيات الوثيقة 3.
- أ- ( ضع عالمة (+) في الخانة المناسبة لتحديد حالة الشمعة في كل حالة من الحاالت 3,2,1 .
- ب- أسمي نوع التحول الذي يحدث للشمعة :
ـ من الحالة 2 إلى الحالة 3.
4. 👈 السؤال الرابع : تحديد معايير التقويم بالنسبة لكل سؤال.
- وضع العلامات الثلاث في الخانات المناسبة = متعلم(ة) متمكن(ة) من مفهوم حاالت المادة (كتسبات سابقة)
- وضع علامتين فقط في الخانات المناسبة = متعلم(ة) في طور متمكن نسبيا من المكتسب السابق (حالات المادة)
- وضع عالمة واحدة فقط و ارتكاب الخطأ في الباقي: متعلم(ة) غير متمكن(ة) من المكتسبات السابقة .
- تسمية نوع التحول في الحالتين (1) و (2) بشكل سليم = متعلم(ة) متمكن(ة) من مفهومي االنصهار و التجمد.
- تسمية نوع التحول في حالة واحدة و ارتكاب الخطأ في الأخرى = متعلم(ة) في طور التمكن من المفهومين العلميين.
- ارتكاب الخطأ في كلتا الحالتين = متعلم(ة) غير متمكن(ة) من المفهومين العلميين.