تعد القراءة من المهارات الأساسية التي تؤسس لتعلّم اللغة العربية وتحقيق الكفايات اللغوية الأساسية في التعليم الابتدائي. غير أن بعض المتعلمات والمتعلمين يواجهون صعوبات قرائية تؤثر على مستوى تحصيلهم الدراسي. هذه الصعوبات لا تقتصر على الجانب التقني للقراءة، بل تمتد إلى التأثير على الفهم والتعبير، مما يعيق تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية.
انطلاقًا من إيماننا بحقوق الإنسان، وخاصة الحق في التعليم الجيد الذي يضمن المساواة وتكافؤ الفرص بين جميع المتعلمين، يتطلب التعامل مع هذه الصعوبات منهجية دقيقة وشاملة تعتمد على تشخيص الوضعية التعليمية، وتخطيط أنشطة تدريسية موجهة تسعى إلى تجاوز العقبات وتحسين الكفايات القرائية.
تصحيح امتحان الكفاءة المهنية (12 نقطة)
في هذا الإطار، تستند هذه الحصة إلى مقاربة تربوية تتماشى مع خصوصيات المتعلمات والمتعلمين، وتراعي الفوارق الفردية. كما تعتمد على استراتيجية تعليمية تدمج بين توظيف الوسائل الديداكتيكية وتقنيات التنشيط المناسبة، مع التركيز على صياغة وضعيات تعليمية هادفة ومشوقة، لتحقيق أهداف تعلمية واضحة تسهم في تجاوز الصعوبات القرائية وتعزيز كفايات القراءة والفهم لدى المتعلمين.
♓ أسئلة الاختبار
💦نص الانطلاق:
بعد مرحلة دراسية في أحد أقسام سلك التعليم الابتدائي، رصدت مجموعة من الصعوبات القرائية لدى جماعة القسم.
انطلاقا من خبرتك المهنية، وفي موضوع حقوق الإنسان، خطط (ي) بدقة ووضوح لحصة دراسية تسعى لتجاوز هذه الصعوبات، وذلك وفق ما يأتي:
انطلاقا من خبرتك المهنية، وفي موضوع حقوق الإنسان، خطط (ي) بدقة ووضوح لحصة دراسية تسعى لتجاوز هذه الصعوبات، وذلك وفق ما يأتي:
1. تحديد مواصفات المتعلمات والمتعلمين ( المستوى الدراسي / المستويات الدراسية، الوسط الاجتماعي، مستوى التحصيل الدراسي لجماعة القسم)؛
2. تحديد ثلاث صعوبات قرائية أساسية، من خلال أمثلة ملموسة؛
3. ذكر المصادر المحتملة لهذه الصعوبات وتفسيرها.
4. تحديد هدف تعلمي أو أكثر لهذه الحصة.
5. صياغة وضعية مشكلة دقيقة وعملية لتجاوز الصعوبات المحددة .
6. تدبير أنشطة الحصة ( الفوارق الفردية، مراحل الإنجاز، استثمار الوسائل الديدكتيكية، تقنيات التنشيط والتواصل، أشكال العمل)؛
7. اقتراح نشاط أو أكثر لتقويم مدى تجاوز الصعوبات المحددة .
♓ مقترح تصحيح ديداكتيك اللغة العربية شتنبر 2013
موجهات عامة:
- قدم المترشح (ة) تخطيطا لحصة لمعالجة صعوبات قرائية قد تكون درسا متكاملا أو حصة من درس، وذلك بشكل يبرز مهارة وخبرة في التدريس وقدرة على التعامل مع خصوصيات ومواصفات جماعة القسم التي يحددها المترشح (ة) في السؤال الأول؛
- ينبغي لتخطيط المترشح (ة) أن يتميز بالأصالة وعدم التطابق مع أجوبة باقي المترشحات والمترشحين. وتترك للمصحح(ة) صلاحية تقدير مدى هذا التميز ومنح النقطة الملائمة؛
- ينبغي للمنتج أن يكون ملائما ومنسجم العناصر بحيث يشكل وحدة مرتبطة ومتكاملة، هذا إضافة إلى جودة اللغة والعرض والوضوح والمقرونية، وتبقى للمصحح (ة) صلاحية خصم ما يلائم من النقطة المخصصة لكل سؤال تبعا للأخطاء المرتكبة
أجوبة قصد الاستئناس:
👈 السؤال 01: مواصفات المتعلمات والمتعلمين:
- مواصفات جماعة القسم وخصوصيات المحيط المحلي: جغرافيا، اجتماعيا، المستوى الدراسي (قسم أحادي المستوى أو قسم مشترك)، الفوارق المسجلة بين عناصر جماعة القسم، الاكتظاظ أو عدمه... إلخ؛
- شريطة أن تستثمر هذه المواصفات في الأنشطة التي يقترحها المترشح (ة).
اقتراح تصحيح 1
المستوى الدراسي:
- السنة الرابعة من التعليم الابتدائي.
المستويات الدراسية لجماعة القسم:
- مجموعة غير متجانسة تضم متعلمين بمستويات قرائية متفاوتة:
- متعلمون قادرون على القراءة بفهم متوسط.
- متعلمون يعانون من صعوبات في القراءة (فك رموز الكلمات، الطلاقة، والفهم).
الوسط الاجتماعي:
- منطقة شبه حضرية، تتسم بضعف الموارد الثقافية (قلة المكتبات، محدودية الكتب المتاحة).
مستوى التحصيل الدراسي لجماعة القسم:
- التحصيل العام متوسط إلى ضعيف، مع وجود فروقات فردية.
الفئة المستهدفة:
- مجموعة تعاني من صعوبات قرائية متعلقة بفهم النصوص.
👈 السؤال 02: ثلاث صعوبات قرائية.
- يحدد المترشح (ة) ثلاث صعوبات قرائية متفاوتة التعقيد، بدءا بصعوبات المستوى الأول الابتدائي المرتبطة بكلمات وجمل قصيرة وبتشفيه المكتوب وغيرها، وانتهاء بصعوبات السنوات النهائية من السلك الابتدائي المتعلقة بفهم النص القرائي واستثماره والتعامل مع مكوناته وغيرها.
- وهذه الصعوبات يمكن أن تكون حصيلة تقويم درس أو أسبوع دراسي أو مرحلة دراسية أطول.
اقتراح تصحيح 2
1. صعوبة فك رموز الكلمات: يجد بعض المتعلمين صعوبة في التعرف على الحروف وتكوين الكلمات بشكل صحيح.
مثال ملموس:
- عند قراءة كلمة بسيطة مثل "التعليم"، قد يتردد المتعلم بين الحروف أو يخطئ في ترتيبها، مثل نطقها "تعلّيم" أو "تلميذ".
- أثناء القراءة، قد يقرأ المتعلم كلمة "حقوق" كـ "حو... قوق" بسبب التردد أو صعوبة التعرف على الكلمة ككل.
2. صعوبة الطلاقة في القراءة: يقرأ المتعلمون النصوص ببطء شديد مع توقف متكرر، مما يؤثر على تدفق المعنى.
مثال ملموس:
- عند قراءة جملة بسيطة مثل: "لكل طفل الحق في التعليم"، قد يتوقف المتعلم بعد كل كلمة بشكل مفرط: "لكل... طفل... الحق... في... التعليم".
- هذا البطء يؤدي إلى فقدان الاتصال بين الكلمات وضعف استيعاب الجملة كفكرة كاملة.
3. صعوبة الفهم القرائي: رغم تمكن المتعلم من فك الرموز أو قراءة النص، فإنه لا يفهم محتوى النص أو معناه.
مثال ملموس:
- بعد قراءة جملة مثل: "يحتاج الطفل إلى اللعب والراحة لينمو بصحة جيدة"، قد يجيب المتعلم عند سؤاله:
- السؤال: "لماذا يحتاج الطفل إلى اللعب؟"
- الإجابة: "لا أعرف" أو "لكي يذهب إلى المدرسة"، مما يشير إلى عدم فهم النص.
- يظهر هذا النوع من الصعوبات بشكل خاص عند قراءة نصوص تتضمن معاني ضمنية أو كلمات جديدة.
👈 السؤال 03: ثلاث صعوبات قرائية.
- يذكر المترشح (ة) مصادر هذه الصعوبات القرائية والتي قد ترجع إلى خصوصيات اللغة العربية المرتبطة بتقارب الرسم ان والكتابة أو بتقارب مخارج الحروف أو بتداخل المعاني، وقد ترجع إلى صعوبات مرتبطة بتكوين المتعلم(ة) الفزيولوجي والعقلي، وقد ترجع إلى المنهجية المعتمدة من لدن المدرس (ة) والتي قد لا تكون ملائمة، أو غير هذا من المصادر يقترح المترشح (ة) هدفا تعليميا أو أكثر تبعا لما يفرضه اختياره، وهو عبارة عن تطبيق قدرة على محتوى. وينبغي أن إن يكون دقيقا وواضحا مرتبطا بالضرورة بالصعوبات القرانية وبموضوع الدرس مناسبا لمستوى المتعلمات والمنظمين وقابلا للقياس؛
*****
وقابلا للقيام
يقترح المترشح (ة) وضعية مشكلة ديدكتيكية (تعلمية) تستجيب للمعايير المطلوبة مرتبطة وبالصعوبات القرانية
وبالهدف التعلمي المحدد وبحقوق الإنسان ( عدم التمييز بسبب الجنس أو اللغة او المعتقد او الأصل الاجتماعي .... الحق
والواجب، التسامح، ... إلخ)، و تطرح مشكلا قابلا للحل ومناسبة للمستوى الدراسي المستويات الدراسية والفوارق
الفردية المحتملة، ومستمدة من خصوصيات المحيط المحلي والمواقع المعيش
يبين المترشح (ة) كيفية تدبير أنشطة الحصة بدقة : تدبير الزمن بحيث يوزع بطريقة متوازنة على الأنشطة المقترحة
ويمنح الوقت الكافي للتعلم الذاتي والتفاعل مع الأنشطة والأقران، تنويع أشكال العمل حسب خصوصية كل نشاط أو
مرحلة العمل الفردي العمل في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة، العمل في إطار جماعة القسم الكبرى...)، تقنيات
التنشيط (أسئلة، زوبعة ذهنية، دراسة حالة ...) تنويع الوسائل الديداكتيكية واستثمارها تقبل) كل وسيلة تفي بالغرض
شريطة أن تكون مناسبة للأنشطة المقترحة)، تدبير الفوارق الفردية بحيث يبين المترشح (ة) كيفية تعامله مع مستويات
المتعلمات والمتعلمين المختلفة.
ينبغي أن تكون الوضعيات التقويمية المقترحة كفيلة بالتأكد من تحقق الهدف الأهداف التطمية التي سطرها
المترشح (ة)، وأن تطرح فعلا مشكلة أو شكلات تخاطب المستويات المختلفة للمتعلمات والمتعلمين، ومرتبطة بموضوع
حلوة الإنسان
Tags
إمتحانات مهنية