تصحيح وضعية ديداكتيكية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى

امتحان الكفاءة المهنية من الدرجة الأولى هو اختبار يتم إجراؤه عادةً في العديد من القطاعات المهنية في القطاع العام، لتقييم فعالية الموظفين والمعلمين والاساتذة في تحقيق معايير الأداء المطلوبة للترقية إلى مستوى أعلى في عملهم.

 تتم اختبارات الكفاءة المهنية على عدة مراحل وقد يختلف حسب المجال الوظيفي.

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي دورة شتنبر 2019، مع اقتراح نموذج تصحيح مناسب.

تصحيح ديداكتيك العربية 2019 امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى

اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي (اللغة العربية).

وضعية الانطلاق

ديد كتيك اللغة العربية (12) نقطة)

في حصة من حصص اللغة العربية كتب أستاذ على السبورة الوضعية الآتية:

أَقْرَأُ الْجُمَلَ الْآتِيَة ثُمَّ أَضَعُ سَطَراً تَحْتَ الْفِعْلِ، وَعَلامَة (X) أَمَامَ الْجُمْلَةِ الَّتِي فِعَلُها أَجْوَفُ:

1.  سادَ الصَّمْتُ داخِلَ الْقَاعَةِ.                                       ▭
2.  هَذِهِ عَلامَةُ قِ" واضِحَةٌ.                                         ▭       
3.  أنتِ رائِعَةٌ دائِماً تميلين نَحْوَ الْحَقِّ.                             ▭
4. هَذَا الْعَدَاءُ لَا يَجْرِي كَعَادَتِهِ.                                     ▭
5. الْوِقايَةُ خَيْرٌ مِنَ الْعِلاج"، كَما يَقولونَ.                         ▭
6. أُسْتَاذُنا وَعَدَنا بِرِحْلَةٍ جَمِيلَةٍ.                                     ▭
7. هَذِهِ السَّيِّدَةُ نَجَتْ مِنَ الْحَادِثِ بِأَعْجَوبَةٍ.                        ▭
8. زُرْني أنا في انتظارك.                                          ▭
9. ساعِد أخاكَ أَيُّهَا الطِّفلُ!                                         ▭
10. يا لَها مِنْ مُتْعَةٍ! جُلْتُنْ فِي أَجْمَلِ شارِعٍ مُرَاكُشِيٌّ.          ▭

• بعد أن شرح الأستاذ طريقة الإنجاز، طالب المتعلمات والمتعلمين بنقل الوضعية على دفاترهم ثم إنجازها.
• وبعد مهلة كافية للإنجاز، اختار هذا الأستاذ عشوائيا إنجاز أحد المتعلمين، فكان على الشكل الآتي:

أسئلة الوضعية

انطلاقا من الوضعية المقترحة وإنجاز المتعلم، واستثمارا لتجربتك، اجنب/أجيبي عن الأسئلة الآتية:

1.  حددي حدد عنوان الدرس والمكوّن والمستوى الدراسي المعني.
2.  صنغ صوغي هدفا تعلميا يسعى المدرس إلى تحقيقه من خلال هذه الوضعية.
3.  حددي حدد وظيفة هذه الوضعية ( عللي/ علل جوابك).
4.  ضعضعي شبكة للتصحيح ملائمة للهدف الخاص بهذه الوضعية.
5.  صنفی صنف في جدول الأخطاء التي ارتكبها هذا المتعلم إلى رئيسة وثانوية.
6.  حدد/ حددي خطأ مرتبطا بالهدف المقترح لهذه الوضعية، ثم اذكر/اذكري أحد مصادره المحتملة مع تقديم التوضيح المناسب لهذا المصدر، باعتماد الجدول الآتي:

الخطأ المختار	مصدره المحتمل	توضيح مصدر الخطأ

    7. حندي/حدد خطا ثانويا غير مرتبط بالهدف المقترح لهذه الوضعية، ثم اذكر/اذكري أحد مصادره المحتملة مع تقديم التوضيح المناسب لهذا المصدر، باعتماد الجدول الآتي:

الخطأ المختار	مصدره المحتمل	توضيح مصدر الخطأ

    8. خطط /خططي لمقطع تعليمي - تعلمي يتضمن نشاطا يعتمد تقنيات التعلم النشط لمعالجة الصعوبات المتعلقة بالظاهرة، وذلك وفق البطاقة التقنية الآتية:

النشاط	طريقة تدبيره

نموذج تصحيح مقترح

تصحيح ديداكتيك العربية 2019.

    1. تحديد عنوان الدرس، المكون و المستوى الدراسي:

عنوان الدرس	المكون	المستوى الدراسي المعني
الفعل الأجوف	الصرف والتحويل	المستوى الرابع

   2- الهدف التعلمي أن يتعرف المتعلم(ة) الفعل الأجوف ويميزه في  وضعيات تعليمية.

   3. ظيفة الوضعية تقويمية لأن:

• - الأستاذ صرح بالمفهوم المراد تقويمه.
• - طريقة العمل فردي { إنجاز على الدفاتر ، أخذ إنجاز أحد التلاميذ.
• - غياب التحليل والاستنتاج الجماعي.
• - غياب مراحل تقديم وضعية البناء.

4. اقتراح شبكة التصحيح.

اسم المتعلم {ة}	يتعرف الفعل في الجمل	يميز الفعل الأجوف من بين الأفعال الأخرى	متحكم/ في طور التحكم/ غير متحكم
أ	ص	ص	متحكم
ب	ص	خ	في طور التحكم
ج	خ	ص	في طور التحكم
د	خ	خ	غير متحكم
ه	....	....	........

ص: صحيح / خ: خطأ 

  5. الأخطاء التي ارتكبها المتعلم.

الأخطاء الرئيسية

الأخطاء الثانوية

- صعوبة تعرف الفعل من خلال الأخطاء التالية: +  قلب الهمزة في الكلمات: العداء، أستاذنا، + سطر على أسماء وحروف معتبرا أنها افعالك هذه، هاذه، يالها. + عدم تسطيره على الأفعال ،قف نجت، زرني، جلتن . - عدم تمكنه من تمييز الفعل الأجوف من خلال الأخطاء التالية:  + سطر على أسماء و حروف وفعل ناقص: هاذه، يجري، يالها. + لم يضع علامة أمام الجملة التي فعلها أجوف: الجملة رقم 3 : تميلين، الجملة رقم 5: يقولون، الجملة رقم 8 : زرني، الجملة رقم 10 : جلتن.

- عدم تمكنه من توظيف التاء المبسوطة والتاء المربوطة من خلال كلمة { الصمة. - عدم احترامه للتعليمة حيث وضع العلامة خارج الخانة في الجملة الأولى. - خطا إملائي في اسم إشارة هاذه. - قلب الأعداد 4، 7 و10. - قلب الهمزة في الكلمات: العداء، أستاذنا، أخاك، أيها، أجمل. - عدم التمكن من الرسم الصحيح لبعض الحروف {الألف، اللام، الواو، الكاف، الحاء، الجيم، الظاء، العين}

  6. تحديد الخطأ المرتبط بالهدف مع ذكر أحد.

الخطأ المختار	مصدره المحتمل	توضيح مصدر الخطأ
صعوبة تمييز الفعل من الاسم والحرف. هذه، وبهذا	ديداكتيكي	الطريقة المتبعة من طرف الأستاذ في بناء مفهوم الفعل غير ناجحة بالنسبة لكل الفئات، وربما لا يوظف معينات ديداكتيكية متنوعة في إطار الاستدراج لهذا الفارق، حيث أن يركز على مفهوم الفعل على أنه حدث مقترن بزمن معين.
عدم تمكنه من تمييز الفعل الأجوف والمثال في المضارع: تبيعين وتقولين	استرتيجي	الكيفية التي يتبعها المعلم للانتقال من الماضي إلى المضارع والعكس خاطئة.
لم يستوعب تصريف الفعل الأجوف في مختلف الأزمنة.	ديداكتيكي	غياب مفهوم زمن الأمر لدى المتعلم والتغيرات التي تطرأ على الفعل إضافة إلى المتكلم {الفعل الأجوف في الأمر}
عدم تعرفه على أفعال الأمر {قل، زر}	ديداكتيكي	غياب مفهوم زمن الأمر لدى المتعلم والتغيرات التي تطرأ على الفعل إضافة إلى المتكلم {الفعل الأجوف في الأمر}

     7. تحديد خطأ ثانوي، مصدره مع التوضيح.

الخطأ المختار	مصدره المحتمل	توضيح مصدر الخطأ
الصمة - هاذه	نمائي	- ربما المتعلم يعاني من ضعف البصر مما يجعله ينقل الكلمات بشكل خاطئ.
- عدم احترامه للتعليمات حيث وضع العلامة خارج الخانة في الجملة الأولى.	تعاقدي	- عدم التزام المتعلم بالتعليمات. - غياب الشرح الجيد للسؤال والتأكد من فهمه.
- قلب الأعداد 4، 7 و 10.	ديداكتيكي نمائي	- عدم التمكن من الرسم الصحيح للأعداد راجع إلى عدم استيعاب المتعلم مفهوم الاتجاهات. - ضعف البصر مما يجعله يرى الأعداد مقلوبة.

    8. تخطيط مقطع تعليمي - تعلمي لمعالجة الصعوبات المتعلقة بالظاهرة.

الهدف	النشاط وطريقة تدبيره
أن يتعرف المتعلم/ة مفهوم الفعل.	الوضعية المقترحة: توزيع مجموعة من البطاقات تتضمن أقسام الكلمة {اسم و فعل و حرف} مع صورها، مثال: محفظة، طفل يرسم، بنت تلعب، شجرة؛ بطاقات تتضمن حروف جر {في، على، ...} مطالبة المتعلمين بفرزها و كتابتها حسب الجدول التالي: اسم فعل حرف .... .... .... - شرح التعليمة والتأكد من استيعابها ثم ترك فرصة للمتعلمين لإنجازها في مجموعات. - التصحيح الجماعي والفردي.

الفرق بين الوضعية البنائية والوضعية التقويمية.

الفرق بين الوضعية البنائية والوضعية التقويمية

الوضعية البنائية	الوضعية التقويمية
- تعتبر وضعية إشكالية واستكشافية، تهيئ للمتعلمة} تعلمات جديدة. - تدعو المتعلم للبحث عن المعلومات وبناء المعرفة. - يتم تناولها بشكل جماعي في أغلب الأحيان. - يمكن للمتعلم طلب المساعدة من أقرانه أو مدرسه. - لا يتم التصريح بالمفهوم المراد تدريسه. - يتم تقديمها من خلال المراحل الآتية: 1 - التقديم 2 - التعاقد 3 - الفعل 4 - الصياغة في إطار مجموعات 5 - المصادقة 6 - المأسسة	- وضعية تدمج تعلمات مهارات وسلوكات مكتسبة سابقا. - وضعية استثمار المكتسبات وتقويمها تبنى على نتائجها خطة الدعم. - يعالجها المتعلم(ة) بمفرده دون مساعدة باعتباره أصبح محل اختبار. - تعتمد على شبكة التصحيح وتنطلق من معايير ومؤشرات. - يتم التصريح بالمفهوم المراد تقويمه. - يتم تقديمها من خلال المراحل الآتية: 1 - التقديم 2- التعاقد 3- الفعل 4- الصياغة { فرديا} 5- التصحيح الجماعي 6- التصحيح الفردي