المقطع الثاني من المفاهيم الأساس في تدبير القسم المشترك وموضوعه هندسة التخطيط بالقسم المشترك.
الهندسة العامة للتخطيط بالقسم المشترك Planning | تنزيل PDF
تعرفنا في المقطع الاول على مفهوم الأقسام المشتركة، والتي تجمع بين مواد تعليمية مشتركة بين تخصصين أو أكثر في فصل واحد.
📑 جدول المحتويات
- تهدف هذه الأقسام إلى تزويد الطلاب بمزيج من المعرفة والمهارات من مجالات مختلفة في مقرر دراسي واحد.
- وتعرفنا على مفهوم الفوارق الفردية بالقسم المشترك.
- وتعرفنا على مفهوم التعلم الذاتي حيث من خلاله يتعلم الفرد بشكل فردي من خلال تطوير مدركاته وقدراته الشخصية. يشجع المتعلم على تنمية معرفته بنفسه واكتساب روح المبادرة. يتيح التعلم الذاتي تعليم كل فرد وفقًا لإيقاعه وقدراته الذاتية بطريقة منهجية ومنظمة.
الوضعية الأولى في هذا المقطع تدور حول مبادئ وموجهات التخطيط بالقسم المشترك.
قبل تحديد مبادئ وموجهات التخطيط بالقسم المشترك، لا بد أن نستحضر بعض المكتسبات السابقة من خلال مساق التخطيط مثل.
- مثلاً ما هو التخطيط ؟
التخطيط هو التفكير مسبقاً فيما يجب عمله لتحقيق أهداف معينة فهو عملية تسبق التنفيذ أو التدبير وبعبارة أخرى هو وضع خطة عمل محددة ومحكمة لمختلف الأنشطة الطربية المقررة والمراد إنجازها.
- ما هي شروط التخطيط ؟
- ما هي أنواعه ؟
التخطيط طويل المدى تخطيط سنوي ومتوسط المدى يغطي وحدة تعليمية وتخطيط قصير المدى يشمل يوماً أو أسبوعاًويكون لدرس أو مجموعة حصص.
بعد هذا التذكير
1. ما هي مبادئ وموجهات التخطيط بالقسم المشترك ؟
يراعي التخطيط للأقسام المشتركة خصوصيات هذه الأقسام، وله مبادئ وموجهات تعبر عن هذه الخصوصية بالإضافة إلى ما هو مشترك مع القسم الأحادي المستوى.
1. مبادئ التخطيط هي:
- تكييف البرنامجين وفق حاجات متعلم القسم المشترك
- إلمام الأستاذ إلماماً تاماً بالمضامين والبرامج المقررة وكذا المنهجيات والمقاربة المعتمدة في التدريس.
- تحديد التمفصلات على مستوى التعلومات المتجانسة وشبه المتجانسة.
- إزاحة التعلومات كل مقتدط الضرورة بغية تقريب المفاهيم موضوع التعلم في المستويين وتحديد التدرج في التعلومات بين المستويين.
- ربط التعلومات التي تمت إعادة ترتيبها وتنظيمها.
- احترام التسلسل المنطقي لكل وحدة.
- الوعي بالعلاقة الأفقية التي تربط المكونات والوحدات والدروس.
- تمحور الأنشطة والوضعيات حول المتعلم.
إذا كانت هذه هي المبادئ.
2. فما هي الموجهات الإجرائية للتخطيط ؟
- انطلاقا مبدئياً من المجالات والوحدات المقررة في شكلها التراتبي مع احترام البناء الهيكلي لكل وحدة وما تحتويه من مكونات.
- تحديد أسابيع العمل.
- احترام المحطات الخاصة بالتقويم والدعم.
- تحديد الأهداف التعلومية.
- وأخيراً لا بد من مواكبة المستجدات الدراسية.
ملاحظة
المحور الثاني الخاص بتخطيط التعمات وتقويمها بقسم مشترك سيتولى التفصيل في الجوانب الإجرائية لهذه المبادئ والموجهات.
2. التخطيط على المدى القريب بالقسم المشترك Planning
هناك توجيهات ديدكتيكية وبيداغوجية في بناء مقاطع تعلمية ليست بمختلفة عن القسم الأحادي ولكنها، لها عناصر مجددة من حيث الشكل.
1. لا بد من توحيد رأس الجدادة بتحديد:
- المجال أو الموضوع.
- الوحدة التعليمية.
- ثم الأسبوع.
- المادة.
- المكون.
- الحصة.
- المستوى الدراسي.
- المدة الزمنية.
- ويمكن أن تضيف عناصر أخرى إذا كانت ضرورية.
كذلك ضمن الشكل لا بد أن نسطر الوسائل المعينات الديدكتيكية أو الوسائل التعليمية التعلمية.
2. الأهداف التعلمية
من بين العناصر التي يتضمنها شكل الجدادة ورأس الجدادة ايضا:
- يجب أن تكون واضحة بحيث نوضح.
- الأهداف المتجانسة.والأهداف المتباينة.
- المراجع المعتمدة بالنسبة للنصوص والوثائق خصوصا التي يريدها الأستاذ.
- كذلك نعد جذادة ذات متن موحد.
3. هذا المتن مكون من مراحل:
- وضعيات التعلم.
- تدبير الوضعيات.
- صياغ العمل.
- مضمون الجذاذة
من حيث المضمون تتكون الجذادة من مجموعة من العناصر التي يجب أن يأخذها الأستاذ بعين الاعتبار أثناء تخطيطه.
- أولا تنويع الأنشطة والوضعيات (استكشاف، بناء، استثمار، توليف، تقويم، دعم، معالجة ).
- بحيث تتنوع هذه الوضعيات بين وضعيات استكشافية أو وضعيات بنائية وضعيات للاستثمار وضعيات للتوليف للتقويم للدعم وكذا للمعالجة.
- تيسير لتدبير التعلمات ( التناوب بين المستووين، أنشطة مشتركة، أنشطة مستقلة، الوسائل الديداكتيكية المعتمدة، صيغ العمل، التعليمات...) .
- بحيث يكون هناك وضوح في التوجيهات البيداغوجية مثلا، التناوب بين المستويين، تتضح الأنشطة المشتركة والأنشطة المستقلة والوسائل الديدكتيكية كذلك لا بد أن تكون موضحة، ثم صيغ العمل والتعليمات الموجهة للمتعلمين.
- لا بد من اقتراح أنشطة مناسبة لكل مستوى تراعي المراوحة بين المستويين.
- بحيث نقدم لكل مستوى نشاطه المناسب.
- تنويع في تقنيات التنشيط بين مثلا لعب أدوار محاكات حوار.
- لا بد من تنويع أساليب الممارسة الصفية من خلال الاشتغال بمبدأ التعلم الداتي، الاشتغال على المشروع، الاشتغال بالثنائيات، مثلا النظير أو الوصي، أو العمل الجماعي أو المجموعة الصغرى وكل صياغ التجديد الممكنة.
- التي تساعد على تنويع أساليب الممارسة الصفية.
- لا بد من اقتراح أنشطة تراعي الفوارق الفردية حسب حاجات الأفراد أنشطة للمعالجة، أنشطة للدعم، أنشطة لتعميق المكتسبات.
- بحسب الفوارق الموجودة بين المتعلمين
- تنويع الأنشطة بحيث تنمي جميع المجالات( المجال المعرفي، المجال المهاري، أو مجال المواقف).
- مراعاة استفادة كل مستوى من زمن التعلم من خلال أنشطة تراعي الحصة الزمنية المخصصة لكل مستوى.
- بحيث يجب أن يستفيد كل مستوى من زمنه التعلمي.
- لا بد أن يتضمن مضمون هذه الجدادة إشارة إلى حقوق الإنسان ومراعاة لمقاربة النوع.
- كلما أمكن.
توجيهات ديدكتيكية وبيداغوجية في بناء مقاطع تعلمية في القسم المشترك.
3. بلورة تخطيط على المدى البعيد بالأقسام المشتركة
التخطيط على المدى البعيد بالأقسام المشتركة
ولكن قبل ذلك.
ما هي المكتسبات الضرورية السابقة قبل بلورة تخطيط سنوي ؟
1. المكتسبات السابقة
سبق أن تعرفنا في مساق التخطيط على مفهوم التخطيط وأهميته وشروطه وأنواعه.
تعرفنا أيضا على كيفية برمجة التعلمات السنوية، وتعرفت على مبادئ وموجهات تخطيط التعلمات والتقويمات في الأقسام المشتركة ضمن المحور الأول في مساق تدبير الأقسام المشتركة.
2. الخطوات الإجرائية
بعد هذا التذكير ما هي الخطوات الإجرائية لبلورة تخطيط سنوي في قسم مشترك؟
- التعرف على الكفاية المستهدفة في المادة لكل مستوى دراسي.
- احترام مقتضيات المقرر الوزاري التنظيمي للسنة والمتضمن (لأسابيع التعلومات وأسابيع التقويمات وغيرها من المعطيات).
- برمجة العطل والاحتفالات العالمية والوطنية.
- الانطلاق من التوجيهات الرسمية والكتب المدرسية للمستويين.
- صياغة الأهداف التعلمية الخاصة بالمستويين انطلاقاً من الكتاب الأبيض والكتب المدرسية المعتمدة.
- المحافظة على محتوى المستويات الأول والثالث والسادس باعتبارها مرجعاً لتسهيل العمل.
- تعديل الموارد في المستويات الثاني والرابع والخامس لتتماشى مع موارد المستويات الأخرى لتحقيق التجانس وضبط التباين.
- مراعاة التسلسل المنطقي للمادة.
- تمحورالأنشطة والوضعيات حول المتعلم.
- مراعاة قدرة المتعلم على التفاعل والاستيعاب والفهم.
- الانطلاق من محيط المتعلم أثناء صياغة الوضعيات التعلمية.
- تهيئ الوسائل والمعينات الملائمة سمعيةً بصريةً أو حسيةً أو غيرها.
- استحضار محطات التقويم بأنواعه.
4. وضعية تقويمية - مهنية
وضعية تقويمية: التخطيط بالقسم المشترك الأستاذ سعيد، في سنته الأولى من التعيين، يزاول بمدرسة قروية بجماعة تعليمية تضم قسما ً مشتركا ً يجمع المستوى الثالث والمستوى الرابع من التعليم الابتدائي، في مادة النشاط العلمي، ضمن وحدة "الماء في حياتنا". أراد الأستاذ إعداد جذاذة لحصة تعلمية مشتركة، فوضع المسودة التالية:
مقتطف من جذاذة الأستاذ
| المادة | النشاط العلمي |
الأسبوع | الثالث من الدورة الثانية |
|---|---|---|---|
| الموضوع | الماء | المستوى | المشترك (3 و 4) |
1. سير الحصة
- يشرح الأستاذ للمتعلمين خصائص الماء ودورته في الطبيعة في نشاط واحد موجّه لكلا المستويين معا ، دون تمييز بين ما هو مقرر لكل مستوى، ثم يوزع نفس الوثيقة الداعمة وأسئلة التقويم على الجميع، ولا يخصص أي حصة للدعم أو المعالجة بعد ذلك.
- لاحظ الأستاذ المكون أثناء زيارته الصفية عدداً من الاختلالات في هذه الجذاذة، وطلب من الأستاذ سعيد إعادة
- صياغتها وفق مبادئ وموجهات التخطيط بالقسم المشترك التي سبقت دراستها.
2. المطلوب
- حدد ثلاثة اختلالات في جذاذة الأستاذ سعيد، مع ربط كل اختلال بالمبدأ أو الموجه الذي لم يحترم.
- ميز بين الأهداف المتجانسة والأهداف المتباينة، واقترح صياغة لكل نوع منهما انطلاقاً من وحدة "الماء" للمستويين الثالث والرابع.
- أعد صياغة رأس الجذاذة بشكل سليم، محدداً جميع العناصر الواجب توفرها فيه.
- اقترح صيغتي عمل مختلفتين (غير التي اعتمدها الأستاذ) تراعيان التناوب بين المستويين، مع تبرير اختيارك.
- اقترح نشاطاً واحداً للدعم وآخر للمعالجة، يراعيان الفوارق الفردية بين متعلمي القسم المشترك.
- اذكر خطوتين إجرائيتين أساسيتين ينبغي مراعاتهما عند بلورة تخطيط سنوي (تخطيط بعيد المدى) لهذا القسم المشترك.