تتمثل المقاربات المنهجية في الإطار الذي يتم اعتماده لتوجيه العملية التعليمية وتنظيمها. هذه المقاربات تحدد الخطوات والإجراءات التي يتم اتباعها لتحقيق أهداف التعلم المحددة. وهناك العديد من المقاربات المنهجية المختلفة التي يمكن استخدامها في تخطيط التعلمات.
المقاربات المنهجية في تخطيط التعلمات
وفيما يلي بعض المقاربات المنهجية الشائعة والتي تم اعتمادها في اكتساب التعلمات وتوجيه العملية التعليمية وتنظيمها..
المقاربة المضامينية Content approache
المقاربة المضامينية نموذج تقليدي استمر حتى القرن الماضي ويتميز بحقيقة أنه يتمحور حول نقل المعرفة إلى المتعلم أو المتلقي.فالكل في خدمة المادة الدراسية و المدرس هو مركز الإهتمام يستمد سلطته من خبراته وموقعه داخل هرم التنظيم الإداري والتربوي.أما عملية التقويم تهدف الى قياس قدرات التلميذ في استذكار المعارف وتطبيقها في وضعيات أقرب ما تكون الى تلك التي تمت معالجتها في الصف خلال عملية التعليم.
المقاربة المضامينية هي إحدى طرق التعلم وتعتمد على الكم المعرفي والمضمون.
في هذه المقاربة، يتم تحليل المحتوى الذي يتم تقديمه للمتعلم بشكل دقيق لاستخلاص المعرفة والمفاهيم الرئيسية والمعلومات الهامة.
مثال على تطبيق المقاربة المضامينية في التعليم الإلكتروني.
عند إنشاء دورة تعليمية عبر الإنترنت حول موضوع معين مثل برمجة الويب، يمكن استخدام المقاربة المضامينية لتحليل المحتوى الذي سيتم تقديمه في الدورة. سيتم تحليل الفيديوهات والنصوص والتمارين والأمثلة العملية، واستخلاص الأفكار الرئيسية والمعلومات الأساسية التي يجب أن يفهمها المتعلم ليكتسب المعرفة بفعالية.يمكن استخدام تحليل المحتوى المضاميني لتطوير مواد تعليمية موجهة وفعالة تعزز فهم المتعلم وتحفزه على التعلم النشط. كما يساعد في تحديد الموضوعات التي يجب التركيز عليها وتصميم أنشطة تعليمية تعزز تفكير المتعلم وتوسع مدى فهمه.
المقاربة المضامينية قد تستخدم أيضًا في تطبيقات أخرى خارج المجال التعليمي، مثل تحليل المحتوى على الإنترنت لفهم اهتمامات الجمهور أو تطوير نظم البحث الذكي للبحث عن المعلومات ذات الصلة.
الإنتقادات التي واجهت المقاربة المضامينية
الإنتقادات التي واجهت المقاربة المضامينية.وجهت بعض الإنتقادات الى المقاربة المضامسنية منها:الاعتماد على الكم المضاميني - ماذا نتعلم ؟التركيز على تعليم المحتوى خارج سياق استعماله.عدم إعطاء تنمية القدرات الفكرية الاهتمام الذي تستحق .عدم قدرة المتعلم على نقل المعارف وتوظيفها في وضعيات من الحياة اليومية.
بيداغوجيا الأهداف Pedagogy of goals
لقد ساهم التدريس ببيداغوجيا الأهداف في تحقيق عدة مكتسبات هامة منها:ارتكازها على مبادئ: العقلنة والأجرأة والبرمجة.ترجمة المحتوى التدريسي إلى أهداف ووضع خطط محددة لتحقيقها.
وعي الاساتذة بضرورة هدف كل نشاط تعليمي تعلمي بشكل دقيق.
ضبط عملية التقويم والدعم سواء تعلق الامر بالتقويم التكويني أو الإجمالي.
الإنتقادات الموجهة إلى بيداغوجيا الأهداف
لقد برزت رغم هذه المكتسبات لبيداغوجيا الأهداف عدة نقائص وواجهت بعض الإنتقادات منها:انعدام التلاؤم بين المكتسبات المدرسية وما يتطلبه حا المشكلات التي تصادف التلميذ في حياته العامة مما يحول دون استثمار هذه المكتسبات في سياقات مختلفة من الحياة اليومية .
تقسيم وحدات التعلم الى مكونات متعددة تتمثل فيما يسمى بالاهداف الإجرائية مما أدى إلى تفتيت البنية العقلية للتلميذ .
بروز علاقة ميكانيكية بين المثير واستجابة التلميذ في إطار البحث الحثيث عن سلوكات قابلة للملاحظة .
المقاربة بالكفايات Competency approach
تم اعتماد المقاربة بالكفايات كمدخل لبناء البرامج والمناهج الجديدة، منذ انطلاق اصلاح منظومة التربية والتكوين بالمغرب سنة (2000) و مع صدورالميثاق الوطني للتربية والتكوين، وذلك بعد أن أثبتت الدراسات الميدانية وجود فرق بين حياة المتعلم في المدرسة وحياته في المجتمع ،حيث أن ما يتعلمه هذا الأخيرداخل المدرسة لا يستثمره خارجه.
دواعي اختيار هذه المقاربة
من دواعي اختيار المقاربة بالكفايات في منظومتنا
التعليمية بالمغرب :
هو اعتبار المدرس مهندس القسم وموجها لعملية التعلم الذاتي وذلك لما يوفره من شروط سيكولوجية وسوسيوبيداغوجية تتيح التعلم .
اعتبار المتعلم فاعلا لأنه يبني المعرفة بنفسه " التعلم الذاتي " auto apprentissage".
شروط التعلم الذاتي التي تتيح الفرصة للمتعلم بالتفاعل مع محيطه تفاعلا ايجابيا على أساس المساءلة والبحث والاستكشاف وفق قواعد التفكير العلمي.
كما تمكن المتعلم من كل الشروط والوسائل والوسائط التي تتيح له هذا التفاعل على البناء في ممارسة تعلمه الذاتي وعليه تحتل الطرائق الفعالة وتقنيات التنشيط واستراتيجيات التعلم الذاتي مكانا مركزيا في هذا التوجه.
اعتبار المدرس مسهلا وموجها لعملية التعلم الذاتي وذلك لما يوفره من شروط سيكو وسوسيوبيداغوجية تتيح التعلم.
مفهوم الكفاية
حسب فيليب بيرينو تدل الكفاية على قدرة على التصرف بفعالية في نمط محدد من الوضعيات و هي قدره تستند على المعارف لكنها لا تختزل فيها أماحسب (louis dhainaut ).
تدل الكفاية على مجموع المعارف المهارات والمواقف التي تسمح للقيام السليم والناجح بدور او وظيفه او نشاط ما .
و حسب Deketel الكفاية هي مجموعه من المعارف والقدرات الدائمة و من الممارسات المكتسبة عن طريق استيعاب معارف وجيهه وخبرات مرتبطة فيما بينها في مجال ما .
كما يعرفها Rogers Xavier الكفاية هي امكانيات تعبئة بكيفية مستبطنة لمجموعة من الموارد ( معارف ومهارات ومواقف ) بهدف هل فئه من الوضعيات المشكلة.
مميزات الكفاية
الكفاية نظام نسقي من المعارف النظرية و المهارات الأدائية التي يكتسبها المتعلم عبر تجارب وخبرات متعددة الوظيفة في حل اشكالات تقابله .
الكفاية شاملة لمكونات الشخصية ( معرفية مهارية وجدانية ) .
الكفاية مركبة حيث انها تجند المهارات و المعارف من مستويات مختلفة للاستجابة لحل وضعيه مشكلة.
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات
هناك عدة مرجعيات نظرية للمقاربة بالكفايات نذكر منها:
النظرية البنائية
- تقوم على مبدأ أن التعلم فعل نشيط وأن بناء المعارف يتم استنادا الى المعارف السابقة ( خبرات وتمثلات ) .
- المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية يبني المعرفة اعتمادا على ذاته.
النظرية السوسيوبنائية
- تعتبر أن المعارف تبنى اجتماعيا من لدن المتعلم بكيفية نشطة و متدرجة من خلال سياق قائم علي التفاوض .
- إعطاء المعنى في اطار التفاعل مع الجماعة أو الاقران و المحيط العام .
المقاربة المعرفية
- تنظر للتعلم من زاوية السياقات المعرفية الداخلية للمتعلم وتعطي أهمية خاصة لاستراتيجيات التعلم وكيفية معالجة المعلومة.
نظريه الذكاءات المتعددة :
- توصلت الابحاث الحديثة إلى توفر الأفراد على ذكاءات متعددة ونظرا لأن بعضهم لهم استعدادات في ذكاءات دون أخرى فينبغي احترام هذه الاستعدادات دون الاضرار بالتنوع والتكامل المطلوب لتشكيل شخصيه متوازنة ومتكاملة.
المفاهيم المرتبطة مع مفهوم الكفاية
القدرة
القدرة هي الطاقة او القوة التي يتوفر عليها الفرد و التي تمكنه من الفعل وحسب فيليب ميريوم هي نشاط ذهني مستقر و قابل للتطبيق في مجالات مختلفة لا تتمظهر إلا من خلال تطبيقها على محتوى معين ومن الأمثلة على ذلك القدرة على تحليل نص أو مبنيان.
المهارة
المهارة هي مجموعة من العمليات العقلية والحركية التي يتحكم بها المتعلم للقيام بمهمة ما بدقة ، وهي مرتبطة بمستوى التعليم بعدة مؤشرات ، على وجه الخصوص: الأنشطة الحركية أو اللفظية أو التعبيرية.
الهدف التعلمي :
الهدف التعلمي هو ممارسة قدرة أو قوة على محتوى معين يعتبر موضوع تعلم .
الهدف = قدرة x محتوى.
موارد الكفاءة
موارد الكفاءة هي المعارف و المهارات و المواقف التي يمتلكها المتعلم و يعبئها اثناء ممارسه كفاية معينه Savoir / savoir - être et savoir-faire.
أنواع الكفايات
- تصنف الكفايات الى
نوعين رئيسيين:
- كفايات نوعيه التي تنتسب الى مجال معرفي معين وتسمى كذلك كفايات خاصة لانها تختصر مادة دراسية معينة.
- كفايات ممتدة او مستعرضة وهي التي نجد لها تقاطعات او التقاءات بين كفايات من مادة معينة نحو مواد دراسية اخرى.
أصناف الكفايات
تصنيف الكفايات الى:
كفايات تواصلية
تنمي لدى المتعلمين مكونات و قواعد التواصل اللغوي والتمييز بين أنواع الخطاب والتعامل معها شفهيا وكتابيا.
كفايات ثقافية
تنمي لدى المتعلمين قدرات التعلق بالثقافة الوطنية و بمكوناتها و مجالاتها والانفتاح على ثقافات اخرى.
كفايات منهجية
تحول المتعلمين الى افراد متمكنين من طرائق التفكير المنطقي وممارسه الاستدلال والارتقاء بمدارج النشاط العقلي.
كفايات استراتيجية
تأهل المتعلمين للوعي بذواتهم كأفراد وبتفوقهم داخل مؤسسات المجتمع واستيعابهم لأليات التكيف مع الاشكالات التي يطرحها مسار تطوره.
كفايات تكنولوجيا
تمكين المتعلمين من تطوير قدراتهم الفنية والإبداعية في مجال الإنتاج والابتكار الصناعي وتقييم الجودة.
أجرأة المقاربة بالكفايات
تتم اجراءات المقاربة بالكفايات من خلال عدة نماذج: